Favoriser les apprentissages

Théories, méthodes, outils pour favoriser les apprentissages

Résumé

De notre point de vue, les mé­thodes que nous pré­sen­tons ne sont pas des mé­thodes pédagogiques. Elles visent à favori­ser les ap­pren­tis­sages, à faire utiliser les sa­voirs, non à les transmettre ou les faire ac­quérir.

Ces méthodes sont liées à l’évo­lu­tion des connais­sances dans le champ des théories de l’ap­pren­tis­sage et de la péda­gogie. Elles impo­sent, pour atteindre leurs ob­jec­tifs, une bonne compréhen­sion de leurs principes et une certaine ad­hésion aux idéologies qui les fondent. L’émer­gence de la no­tion d’éducabi­lité cognitive est le résultat de la convergence des deux ap­proches sur des bases presque semblables appar­te­nant à des référents com­muns.

De l’apprentissage à l’éducabilité cognitive :

– L’apprentissage “mécanique – Au dé­clin du beha­vio­risme suc­cède au­jourd’hui un re­gain d’atten­tion pour les fonc­tions cogni­tives qui régis­sent l’acquisi­tion des connais­sances et leur utilisa­tion. De ces dif­fé­rentes ap­proches peuvent être mis en évi­dence les principales “lois” et les prin­cipes qui peuvent ser­vir de réfé­rence en didactique et qui sont le plus souvent introduits dans les pra­tiques pédagogi­ques sans être nom­mément désignés.

Bien qu’ils ne l’admettent guère, les tenants de l’é­du­cabilité co­gnitive font largement appel au principe de forma­tion par le conditionnement classique (motiva­tions, exercices répétés, es­sais-erreurs, renfor­ce­ments, lois de l’effet, des attitudes, des élé­ments identiques).

– L’apprentissage par “compré­hen­sion”- La psycho­lo­gie de la forme, qui émergea d’études sur la per­cep­tion, en liai­son avec les méca­nismes de la mémoire et la so­lu­tion de pro­blèmes, met en évi­dence la percep­tion glo­bale d’une si­tua­tion et son insertion dans l’en­viron­nement ainsi qu’une forme d’ap­pren­tissage par re­structuration co­gni­tive du champ per­cep­tuel (insight), elle-même in­fluen­cée par les ex­pé­riences an­térieures. On re­trouve la créa­tion des conditions pré­coni­sées par ces études, dans nombre de si­tua­tions proposées par les méthodes dites de “remé­dia­tion”, comme l’importance des pré­requis, des re­pré­sen­ta­tions, des “ger­mes”, des va­riables didac­tiques, de l’activité de recherche, des ob­jec­tifs de trans­fert, l’im­portance de l’organisation in­trin­sèque d’une tâche, ap­pren­tissage social (par mo­dèle) sur le “voir faire” puis sur le “faire soi-même”, attentes, inten­tions, réor­gani­sa­tions, re­lations si­gnifi­catives.

– L’apprentissage-enseignement – La recherche dans le domaine des sys­tèmes de traitement de l’informa­tion et le développement de l’ap­proche systémique mar­quent l’évo­lu­tion des conceptions du fonc­tion­nement du cerveau et la perception des conditions de l’ap­prentissage (com­mu­nica­tion, régulation, infor­ma­tions, anti­cipa­tion, trai­te­ment, ex­ploi­tation, expression, en­trées [in­put], sorties [output], générali­sa­tion verti­cale ou latérale, stratégies, in­terac­tion, définition des tâches et des objectifs, di­sso­nance co­gnitive, situation tu­torale ou groupale).

– L’apprentissage et le dévelop­pe­ment – Les théories co­gnitives axées sur l’appren­tissage ont ouvert la pers­pective de la modifica­tion des schémas de connaissance et de leur structuration. Les théories co­gni­tives axées sur le déve­loppe­ment portent l’accent sur les stratégies dans l’apprentis­sage d’un concept, sur la prépa­ration mentale de l’ap­prenant, sur la re­cherche des rela­tions entre les éléments, sur l’orga­ni­sa­tion des connais­sances dans l’in­te­raction avec l’en­vironne­ment dans une dyna­mique de cons­truc­tion des structures lo­giques (inte­r­ac­tionnisme – construc­ti­vis­me) sur la genèse so­ciale de la pen­sée, sur le rôle des signes verbaux, du langage, sur l’étude des re­présen­tations pour expli­quer les conduites.

Les travaux et les recherches dans ce domaine dessi­nent et fon­dent ac­tuellement l’orientation des pra­tiques pédago­giques.

Les méthodes et les pratiques pé­dagogiques ne ces­sent de s’inspi­rer des recherches en psycho­logie co­gnitive au point de per­mettre des vi­sées fondamentales d’éduca­tion de l’in­telli­gence qui donnent naissance au courant de l’é­ducabilité co­gni­tive.

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