Théories, méthodes, outils pour favoriser les apprentissages
Résumé
De notre point de vue, les méthodes que nous présentons ne sont pas des méthodes pédagogiques. Elles visent à favoriser les apprentissages, à faire utiliser les savoirs, non à les transmettre ou les faire acquérir.
Ces méthodes sont liées à l’évolution des connaissances dans le champ des théories de l’apprentissage et de la pédagogie. Elles imposent, pour atteindre leurs objectifs, une bonne compréhension de leurs principes et une certaine adhésion aux idéologies qui les fondent. L’émergence de la notion d’éducabilité cognitive est le résultat de la convergence des deux approches sur des bases presque semblables appartenant à des référents communs.
De l’apprentissage à l’éducabilité cognitive :
– L’apprentissage “mécanique – Au déclin du behaviorisme succède aujourd’hui un regain d’attention pour les fonctions cognitives qui régissent l’acquisition des connaissances et leur utilisation. De ces différentes approches peuvent être mis en évidence les principales “lois” et les principes qui peuvent servir de référence en didactique et qui sont le plus souvent introduits dans les pratiques pédagogiques sans être nommément désignés.
Bien qu’ils ne l’admettent guère, les tenants de l’éducabilité cognitive font largement appel au principe de formation par le conditionnement classique (motivations, exercices répétés, essais-erreurs, renforcements, lois de l’effet, des attitudes, des éléments identiques).
– L’apprentissage par “compréhension”- La psychologie de la forme, qui émergea d’études sur la perception, en liaison avec les mécanismes de la mémoire et la solution de problèmes, met en évidence la perception globale d’une situation et son insertion dans l’environnement ainsi qu’une forme d’apprentissage par restructuration cognitive du champ perceptuel (insight), elle-même influencée par les expériences antérieures. On retrouve la création des conditions préconisées par ces études, dans nombre de situations proposées par les méthodes dites de “remédiation”, comme l’importance des prérequis, des représentations, des “germes”, des variables didactiques, de l’activité de recherche, des objectifs de transfert, l’importance de l’organisation intrinsèque d’une tâche, apprentissage social (par modèle) sur le “voir faire” puis sur le “faire soi-même”, attentes, intentions, réorganisations, relations significatives.
– L’apprentissage-enseignement – La recherche dans le domaine des systèmes de traitement de l’information et le développement de l’approche systémique marquent l’évolution des conceptions du fonctionnement du cerveau et la perception des conditions de l’apprentissage (communication, régulation, informations, anticipation, traitement, exploitation, expression, entrées [input], sorties [output], généralisation verticale ou latérale, stratégies, interaction, définition des tâches et des objectifs, dissonance cognitive, situation tutorale ou groupale).
– L’apprentissage et le développement – Les théories cognitives axées sur l’apprentissage ont ouvert la perspective de la modification des schémas de connaissance et de leur structuration. Les théories cognitives axées sur le développement portent l’accent sur les stratégies dans l’apprentissage d’un concept, sur la préparation mentale de l’apprenant, sur la recherche des relations entre les éléments, sur l’organisation des connaissances dans l’interaction avec l’environnement dans une dynamique de construction des structures logiques (interactionnisme – constructivisme) sur la genèse sociale de la pensée, sur le rôle des signes verbaux, du langage, sur l’étude des représentations pour expliquer les conduites.
Les travaux et les recherches dans ce domaine dessinent et fondent actuellement l’orientation des pratiques pédagogiques.
Les méthodes et les pratiques pédagogiques ne cessent de s’inspirer des recherches en psychologie cognitive au point de permettre des visées fondamentales d’éducation de l’intelligence qui donnent naissance au courant de l’éducabilité cognitive.
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