Les méthodes pédagogiques et l’éducabilité cogni­tive

Résumé du chapitre :

Un certain nombre de principes et de caractéris­tiques des méthodes pé­dagogiques se retrouvent dans les mé­tho­des de développement intel­lectuel. Les mêmes outils peu­vent servir plusieurs objec­tifs. Cette res­pon­sa­bilité in­combe au péda­gogue.

Pour les méthodes traditionnelles (instruire, former, trans­former) on parlera de transmission de savoirs. L’exposé magistral et les exercices en sont des formes courantes et conservent, pour certains objectifs, leur rai­son d’être.

Pour les méthodes dites “actives” on parlera d’ac­qui­si­tion de connais­sances (l’élève est, lui-même, l’ar­ti­san de sa propre construction). Cette dichotomie correspond plus à des arguties idéologiques et poli­tiques qu’à une réelle sépara­tion des pra­tiques.

C’est avec la philosophie puis la psychologie, la psy­cho­logie sociale et la socio­logie qu’ont évolué les mé­thodes pé­dagogiques. C’est pour­quoi l’on rencontre des philo­so­phes, des psychologues et des so­cio­logues à qui on donne le statut de pédagogues (Binet, Claparède, Piaget, Dur­kheim).

– Principes traditionnels progres­sifs – simplicité, ana­lyse et progres­sivité – formalisme – mémorisa­tion – auto­rité – émula­tion – intuition – ob­ser­vation – percep­tion.
– Principes dynamiques (besoin, ac­tion, développe­ment) – intérêt, ac­tivi­tés concrètes, raisonnement, so­lu­tions-hypo­thèses, expéri­men­ta­tion, impli­cations, ac­tivité fonc­tionnelle, observation, asso­cia­tion, expres­sion, pro­duction, le jeu, le dé­fi, le groupe.
– L’éducation de l’intelligence – L’évolution de la psy­cho­logie appa­raît dans les pratiques pédago­giques. L’étude des processus de raisonnement et celle de la no­tion de dévelop­pement intellectuel, in­troduite par Piaget, vont ouvrir le cou­rant de la psychologie de l’in­tel­ligence. En se référant à cette ap­proche, l’explication du dévelop­pement repose sur un “cons­truc­ti­visme” des structures cognitives. L’apprentissage est alors une mo­di­fication qui en­traîne une évolution des structures in­ternes. Cette dé­fini­tion, qui fait sortir la no­tion d’ap­prentissage des li­mites que les posi­tions traditionnelles lui avaient as­si­gnées (acqui­sition d’une in­forma­tion ou ré­ponse à une situa­tion) lui fait englober le développe­ment des struc­tures de l’intelligence.

Cette extension établit la notion d’édu­ca­bilité co­gni­tive dans le champ de la péda­gogie et qui fon­de l’inter­vention éduca­tive pour le déve­loppement co­gni­tif des su­jets. Le déve­loppe­ment des moyens d’ap­pren­dre appa­raît alors comme aussi impor­tant que l’élabo­ration de situa­tions pour faire ap­prendre.

Les objectifs de lutte contre l’il­lettrisme ou de for­ma­tion des pu­blics de faible niveau de qualifica­tion en gé­né­ral, confrontent les for­mateurs à de nouveaux be­soins pé­dago­giques et contri­buent au foi­sonnement de ces tech­niques.

Cette tendance de la pédagogie, que nous qualifions de “tech­ni­ciste”, est ac­centuée par le besoin d’outils spéci­fiques visant le déve­lop­pement de capacités spé­ci­fiques ou l’acqui­si­tion de compé­tences dites de bases.

Les prescriptions pédagogiques centrées principale­ment, jus­qu’alors, sur les fonctions de l’enseignant (conception d’une stra­tégie de for­mation, conduite de l’action et éva­lua­tion) s’orientent de plus en plus vers l’appre­nant.

La vocation d’éducation de la pé­dagogie, la “centration” sur l’ap­pre­nant, l’influence des théories du dé­veloppement de l’in­tel­ligence et de l’acquisition des connaissances, cons­ti­tuent l’orien­tation cognitive de l’intervention pédagogique et le cou­rant de l’édu­cabi­lité cognitive.

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