Résumé de la thèse (français-anglais)
“La compétence à se situer“ : comment favoriser l’acquisition de compétences professionnelles chez des adultes en difficulté de réinsertion ; sous la direction de Gérard Vergnaud, directeur de recherche au CNRS.
Jury :
Gabriel Langouët, professeur des universités – Sciences de l’éducation – René Descartes – Paris V – Sorbonne (président du jury),
Gérard Vergnaud, directeur de recherches au CNRS (directeur de la thèse),
Monique Linard, professeur des universités – Sciences de l’éducation – Paris X – Nanterre,
Gérard Malglaive, professeur à l’école d’ingénieurs du Cnam,
Joffre Dumazedier, professeur émérite en Sciences de l’éducation – Sciences de l’éducation – René Descartes – Paris V – Sorbonne,
Michel Roger, maître de conférence en Sciences de l’éducation – Sciences de l’éducation – René Descartes – Paris V – Sorbonne.
Cette recherche empirique en didactique, sur un terrain de formation d’adultes « de bas niveau de qualification » en difficulté de réinsertion, vise à mettre en évidence, et proposer aux formateurs, les éléments permettant de réunir les conditions les plus favorables aux apprentissages de compétences professionnelles. L’investigation révèle que, pour ces adultes, l’intrication très forte entre les facteurs sociaux économiques (perte d’emploi, de revenus et de statut) et les facteurs individuels (isolement, fragilisation psychologique) se traduit par une importante perte de repères dans le temps, l’espace, les connaissances et la communication avec autrui.
Une partie de cette thèse est consacrée à l’étude des théories d’organisation des situations didactiques et des apports du courant de l’éducabilité cognitive à partir desquels sont préconisés le cadre pédagogique et le type d’intervention des formateurs. Ceux-ci auront le souci d’élaborer des situations complexes, de remédier aux déficits d’alimentation de la « représentation fonctionnelle de la conduite », au moyen d’activités qui favorisent le travail collectif, les confrontations, la revalorisation de l’image de soi et l’anticipation.
L’analyse des formations, ainsi conduites, montre des effets à long terme parce que le travail porte sur la (re)construction de repères aussi bien personnels, affectifs que cognitifs.
Pour ce faire, les sujets devraient être confrontés à des situations qui fournissent l’occasion d’élaborer des significations, d’identifier des points de vue différents, de retrouver des repères et de construire des connaissances nouvelles.
Ainsi, contrairement aux pratiques les plus courantes, il faudrait que les situations présentent un niveau de complexité suffisant pour déclencher la recherche du sens et l’étude des relations et qu’elles se déroulent dans un contexte d’exercice professionnel réel.
Enfin, il apparaît que la capacité à « se situer », développée dans les premières semaines de formation, favorise l’acquisition des compétences professionnelles en même temps qu’elle permet l’émergence d’un « projet de soi ».
Mots clés : adultes ; formation adultes ; didactique professionnelle ; éducabilité cognitive ; apprentissages ; compétences professionnelles ; se situer ; andragogie ; construction de repères.
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This empirical research into didactic, on a ground of training of adults “of low level of qualification” in difficulty of reintegration, aims to highlight, and to propose to the trainers, the elements making it possible to meet the conditions most favourable to the trainings of professional competences. The investigation reveals that, for these adults, very strong intrication between the economic social factors (job loss, incomes and statute) and the individual factors (insulation, psychological embrittlement) result in an important loss of reference mark in time, space, knowledge and the communication with others.
Part of this thesis is devoted to the study of the theories of organization of the didactic situations and the contributions of the current of cognitive educability from which the teaching framework and the type of intervention of the trainers are recommended. Those will have the concern of working out complex situations, of curing the deficits of food of the “functional representation of control”, by means of activities which must support collective work, confrontations, the revalorization of the image of oneself and anticipation.
The analysis of the formations shows long-term effects because the work concerns the construction of reference marks as well personal, emotional that cognitive. With this intention, the subjects should be confronted with situations, which provide the occasion to work out significances, to identify from the different points of view, to find reference marks and to build new knowledge. Thus, contrary to the most current practices, it would be necessary that the situations have a sufficient level of complexity to start the research of the direction and the study of the relations and that they are held in a context of real professional exercise.
Lastly, it appears that the capacity “to be been” (to be located), developed in the first weeks of formation, supports the acquisition of professional competences at the same time as it allows the emergence of a “project of oneself”.
Lastly, it appears that the capacity “to be been” in its environment, its history, developed in the first weeks of formation, supports the acquisition of professional competences at the same time as it allows the emergence of a “project of oneself”.
Key words : adults; formation adults ; didactic professional ; cognitive educability ; trainings ; professional competences ; to be located; andragogy ; construction of reference mark.