Table des matières (les n° de page renvoient à la pagination de la thèse)
Introduction présentation générale
Situation de la recherche p. 13
Domaine d’investigation de la recherche p. 17
Cadre de référence p. 24
Didactique et pédagogie p. 24
L’ingénierie didactique p. 31
Modèle de programmation des actions didactiques de M. Roger p. 53
La formation des « bas niveau » de qualification
Problèmes de formation p. 63
Publics “en difficulté” et dispositifs de formation p. 68
Les enjeux de la formation p. 68
Les parcours de formation p. 71
Les aspects financiers p. 72
L’organisme de formation et la sélection p. 74
Les aspects socio-économiques p. 77
Données générales p. 77
Répartition du public selon les types d’action p. 78
Insertion/exclusion : quelques repères p. 81
L’exclusion en question p. 81
Deux critères significatifs de l’exclusion p. 82
Un effet observable de la situation d’exclusion p. 85
La notion d’employabilité en formation p. 86
Les finalités assignées à la formation p. 86
Les compétences liées à l’employabilité p. 87
Le suivi des stagiaires p. 88
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Théories, méthodes, outils pour favoriser les apprentissages
(cette partie a fait l’objet d’une publication – épuisée – chez Belin en 1994 sous le titre « Des méthodes pour développer l’intelligence »)
Introduction p. 94
De l’apprentissage à l’éducabilité cognitive p. 97
L’apprentissage “mécanique” p. 99
L’apprentissage par “compréhension” p. 102
L’apprentissage-enseignement p. 104
L’apprentissage et le développement p. 108
Les méthodes pédagogiques et l’éducabilité cognitive p. 118
Différentes approches p. 119
Principes traditionnels progressifs p. 122
Principes dynamiques : besoin, action, développement p. 123
L’éducation de l’intelligence p. 132
Les différents “outils » p. 144
L’Entraînement mental p. 150
Le Programme d’enrichissement instrumental (PEI) p. 171
Tanagra p. 190
Les Ateliers de raisonnement logique p. 204
Distinctions et caractéristiques didactiques p. 218
Indications pédagogiques p. 229
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Introduction p. 239
Les observations conduites p. 241
Les conditions de recueil p. 241
Les difficultés à se situer p. 243
Pratiques pédagogiques p. 253
Les différentes phases de la formation p. 256
La démarche pédagogique observée en stage p. 276
Observation de cas p. 286
Modifier les compétences aspects théoriques
Difficultés évoquées et hypothèses avancées p. 307
Les représentations des formateurs p. 307
Les liaisons avec d’autres recherches p. 309
Point de vue propre/point de vue spécifique p. 311
Repères spatio-temporels et acquisition des compétences p. 315
Approche théorique p. 315
Situations révélant une non-anticipation de la tâche p. 322
Soi comme outil de connaissance p. 329
Point de vue sur l’objet/point de vue sur le sujet p. 329
La dynamique des fonctionnements affectif et cognitif p. 329
L’approche développée par la psychologie sociale p. 333
La modifiabilité des compétences p. 336
Le concept de modifiabilité p. 338
La nécessaire complexité des tâches p. 345
Situation complexe : apprendre à comprendre un texte p. 354
La lettre en polonais p. 35
Conclusion p. 383
Bibliographie des ouvrages cités
INDEX DES AUTEURS p. 414
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